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新课程背景下的高中英语词汇教学

徐唐发

摘要：英语词汇是英语学习中的重要组成部分，也是英语课堂教学的重要组成部分。然而高中英语教学实际表明，词汇教学往往被忽略。本文在总结词汇教学内容的基础上，对高中英语课堂词汇教学策略进行了探讨，并根据自身的教学经验，提出了几种帮助学生巩固词汇的有效而具体的方法。

关键词：词汇教学；词汇教学策略；词汇知识

语言学家Harmer（1991：153）说过：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。Wilkins（1972，转引自Thornbury，2002：13）也认为人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.）。由此可见词汇在英语学习中的重要性。然而，在我们的高中英语实际教学中，教师并没有充分意识到这一点，词汇教学往往被忽略。学生（尤其是英语水平较差的学生）也普遍认为词汇学习是最难的一关。他们对词汇的学习以死记硬背为主，而没有行之有效的方法。那么词汇教学的具体内容有哪些？教师应该采取什么样的有效的词汇教学策略？高中英语课堂上可以采取哪些措施来巩固所教学的词汇？本文将从三个方面进行讨论。

一、高中英语词汇教学的内容

词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇教学内容应该包括以下几个方面：

（一）词义

由于母语与我们所学的英语之间的差别，从语意角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的首要任务就是让学生清楚所学单词的含义。

一个单词的含义很多情况下是受上下文制约的。教学中应通过各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。例如：a sharp knife（锋利的）；a sharp increase（剧增）；a sharp push（猛推）等。而同一个单词在不同的语境中含义也有所不同。例如：

The bus runs between Shanghai and Nanchang. 行驶

I’m afraid the colors ran when I washed this shirt. 褪色

The baby’s nose is running. 流鼻涕

The well has run dry. 变得

（二）用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习惯用语、语言风格等。不同的单词所使用的场合不同。同样的单词在不同的场合用法也不尽相同。词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象和具体之分。

1. 词汇信息

词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、拼写和发音、词根等。这些都是词汇的最基本的信息。也是英语教师要求学生应该掌握的最基本内容。

2. 词法

词法指各类词的不同用法。比如名词可数不可数，动词及物不及物，及物动词应该接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句还是复合宾语等。

3. 词汇学习策略

词汇教学的目的不仅仅是知识的传授，而应该是能力的培养，也就是说教学应该重视学习技巧和策略的训练。这也符合新课程标准下培养学生终身学习能力的要求。

二、教师可以采用的词汇教学策略

英语教师只有明确了词汇教学内容，才能根据内容采取相应的教学策略。

（一）利用实物、图片、视频等手段和想象帮助学生加深对词汇的理解和记忆

对于人物、动物、物体等很多词汇，如果能借助图片等学习单词，理解和记忆的效果会更好。但是并不是每个单词都能够找到相应的图片。而且高中阶段，这种单词的比例也不如初中阶段多。这种情况下，英语教师可以引导学生借助单词的意义或解释进行想像。这种方法非常直观，可以缩短词汇呈现的时间，教学效果和学生的记忆效果都很好。

（二）在语境中教授词汇

语境影响着词义的理解，词义的表达依赖语境。词汇和语境之间是相互关联的。词汇总存在于一定的语境中。不同的语境表达的词汇的意义也不同。英语词汇不仅仅只有一个意思，一词多义、多词同义的现象非常普遍。英语教师要结合语境进行词汇教学。同时应该鼓励、引导和帮助学生培养必要的语境意识。鼓励学生根据上下文去猜测单词的意思是非常有效的办法。例如：A study of more than 10,000 Chinese teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than those who don’t. 这句话中teenager 是生词。我们可以这样引导学生：一项对1万名中国teenagers 的调查发现，与父母在一起时间更多的年轻人（young people）更快乐。那么teenagers 是不是就是young people的意思呢？再比如，教授embarrassed 和embarrassing两个单词时，我们可以把它们放入这样一个情景中：Mary saw a man at the bus stop. His back was turned but she was sure it was her brother, so she tapped him on the shoulder with her umbrella and shouted ‘Look out! The police are after you! The man turned around. He was a complete stranger. She was terribly embarrassed. It was a very embarrassing experience. 在教师提供的情景中，学生不难理解正确含义。

（三）指导学生利用联想归类的办法增强词汇的记忆效果

英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类。在同一篇文章中，同类词同时出现的概率很大。高中英语教材中每一个单元都是围绕一个主题展开。比如在教授The Olympic Games这节课时，可以引导学生对各种体育项目的词汇进行归类。对同类词用联想的方法进行传授和学习。还有一种方法就是情景联想，在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往都有相似之处。借助联想的办法教授词汇可以达到加深理解和记忆的目的。比如在组织学生进行打电话的口语练习时，就可以让学生联想dial the number, redial, get through, ring off, ring back, hang on, hang up等词汇。

（四）根据构词法引导学生理解记忆词汇

很多英语单词都是加前缀和后缀之后变成的派生词。因此，根据构词法教授词汇和学习词汇不仅重要，而且很有效。有的词缀本身有意义，有的则没有。常见的词缀有：un-, in-, im-, il-, ir-, mis-, dis-, non-, self-, super-, sub-, re-, de-, en-, inter-, -y, -al, -age, -sion, -tion, -er, -or, -ty, -ship, -ment, -ness, -ize, -en, -able, -al, -y, -some, -ful, -ness, -ed等等。掌握了上面的词缀，再学习一些词根，很快就能联想出很多以该词根为中心的一系列的词。

（五）利用同义词和反义词进行对比教学

英语词汇的意义与汉语的解释并不一定是一一对应的，对于具有一定词汇基础的高中生来说，用英语来解释新学词汇的意义对于他们准确掌握所学词汇有着积极的意义。它也非常符合新课标提出的“培养学生用英语思维”的理念。同时，这也是人教版高中选修9开始词汇表中的单词都有英文释义的原因。这些英语释义里除了下定义加以解释，最常见的就是利用同义词和反义词进行解释。英语中的同义词和反义词非常丰富。在教授新词汇时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差别是十分必要的。例如，在教授reward一词时，可以联系award和prize两个词。在这组同义词中，reward 侧重对于好的行为进行报答、酬谢，作名词时，其意为“赏金”“酬金”；award 侧重对好的成绩和贡献授予奖励，作名词时，指“奖品”、“奖金”、“赔偿金”；而prize 则指的是对在各种竞赛中获得优胜的人给予的奖励。再比如，在教授complicated和sophisticated两个新词时，都可以利用not simple 来解释，学生理解起来非常容易。

三、高中英语课堂上有效地巩固词汇的方法

一般情况下，教师在呈现完新的词汇后，紧接着就会安排练习。而这种练习往往也只是简单的口头重复。但是，简单的重复并不足以保证学生对新词汇的记忆从短期记忆上升为长期记忆。新的知识包括新的词汇，只有在有效地融入到已经建立起来了的知识网络中，才能被学生熟练掌握并加以运用。在高中英语课堂上，我们可以采取一些练习办法，利用新学的词汇进行语言运用，以达到巩固词汇的目的。

（一）英语字谜图游戏

例如，在教授完人教版高中英语必修4第一单元的词汇rate, deliver, observe, specialist, argue, campaign, inspire, modest等后，可以设计这样一个字谜图。

参考文献

Senior High School English Vocabulary Teaching under the Background of New Curriculum